Л И Н Г В И С Т
- ЛИНГВИСТ МБОУ СОШ №2
- город Еманжелинск, Челябинская область, Russia
- Данный блог будет интересен учителям иностранного языка. Здесь вы найдёте занимательные материалы по языкам, информацию о ЕГЭ и ГИА по иностранному языку.В нашем блоге собран аутентичный материал на немецком, английском, французском языках: тексты, песни, фильмы,страноведческая информация, игры, диалоги, монологи, которые можно использовать на уроке и во внеклассной работе, для самостоятельной подготовки и изучения языков.
11 февраля 2010 г.
9 февраля 2010 г.
Hobby
Situation Hobby
• Ich habe dich seit langem nicht gesehen. Wo warst du denn?
• Ich lerne jetzt nicht hier, sondern in ______
• Ach, so was? Ich habe sehr viel über diese Schule gehört. Dort lernt meine beste Freundin. Sie besucht die 11. (elfte) Klasse.
• Und wie heißt deine Freundin? Sie sollte meine Mitschülerin sein, nicht?
• Sie heißt ___, sie ist sehr aktiv, sie will vieles erreichen. Sie hat viele Hobbys: das Lesen, das Stricken, das Nähen, Schwimmen und Tennisspielen.
• Ja, dieses Mädchen kenne ich natürlich, sie übt noch jeden Tag Gitarre und spielt mit Freunden in Ihrer Band.
• Wir haben uns im Computerunterricht kennen gelernt. Und jetzt kann sie viele Sachen im Computer machen.
• Das weiß ich. Computer ist auch mein Hobby. Ich kann schon sehr gut tippen, Texte verarbeiten und auch drucken. Es macht mir Spaß mit dem Computer malen und zeichnen. Wenn die Phantasie zum Malen nicht ausreicht, kann ich mit dem Scanner ein gewünschtes Bild an den Computer weitergeben.
• Das ist wirklich sehr interessant. Ich aber benutze den Computer, um Musik zu machen. Dabei ist die Tastatur des Computers als Klaviatur genutzt.
• Wie ich richtig verstanden habe, interessierst du dich für Musik? So! Oder?
• Ja, ich habe die Musikschule absolviert, mein Fach ist Klavier, besonders leib ist für mich klassische Musik. Aber sie kann ich leider nur zu Hause hören. In der Stadt haben wir kein Theater und in TV gibt es wenige klassische Konzerte.
• Ja, in einem klassischen Konzert und in der Oper gibt res wenige Jugendliche. Wie meinst du, wo liegt der Grund dafür?
• Meiner Meinung nach, man muss lernen Musik hören. Und welche Musik magst du?
• Wenn ich träumen möchte, höre ich langsame oder moderne Musik. Ich bin nicht besonders musikalisch, aber die Rockmusik finde ich gut. Die Rockmusikanten singen über unsere Probleme.
• Haben deine Eltern die Rockmusik auch gern? Meinen Eltern gefällt diese Musik nicht.
• Meine Eltern finden sie auch sinnlos, anarchisch und aggressiv, Sie ziehen Klassik vor. Sie raten mir, welche Musik zu hören, z.B. Mozart oder Schubert, ich finde beides gut, höre aber Pop und Rockmusik.
• Und welche Gefühle löst solche Musik bei dir aus? Sie regt zum Nachdenken und zum träumen nicht an.
• Aber doch, sie regt zur Phantasie an. Aus der modernen Musik gefällt mir die amerikanische Gruppe „The Offspring“ am meisten, weil sie aktiv und dynamisch ist. In den Liedertexten dieser Gruppe wird über Probleme der Jugend gesprochen. Ich träume manchmal vom Besuch eines Konzerts dieser Gruppe.
• Ja, die finde ich auch schön. Da komme ich manchmal zu dir.
• Einverstanden. Alles Weitere erkläre ich dir morgen. Und jetzt muss ich weg.
• Okay und danke. Bis morgen.
• Ich habe dich seit langem nicht gesehen. Wo warst du denn?
• Ich lerne jetzt nicht hier, sondern in ______
• Ach, so was? Ich habe sehr viel über diese Schule gehört. Dort lernt meine beste Freundin. Sie besucht die 11. (elfte) Klasse.
• Und wie heißt deine Freundin? Sie sollte meine Mitschülerin sein, nicht?
• Sie heißt ___, sie ist sehr aktiv, sie will vieles erreichen. Sie hat viele Hobbys: das Lesen, das Stricken, das Nähen, Schwimmen und Tennisspielen.
• Ja, dieses Mädchen kenne ich natürlich, sie übt noch jeden Tag Gitarre und spielt mit Freunden in Ihrer Band.
• Wir haben uns im Computerunterricht kennen gelernt. Und jetzt kann sie viele Sachen im Computer machen.
• Das weiß ich. Computer ist auch mein Hobby. Ich kann schon sehr gut tippen, Texte verarbeiten und auch drucken. Es macht mir Spaß mit dem Computer malen und zeichnen. Wenn die Phantasie zum Malen nicht ausreicht, kann ich mit dem Scanner ein gewünschtes Bild an den Computer weitergeben.
• Das ist wirklich sehr interessant. Ich aber benutze den Computer, um Musik zu machen. Dabei ist die Tastatur des Computers als Klaviatur genutzt.
• Wie ich richtig verstanden habe, interessierst du dich für Musik? So! Oder?
• Ja, ich habe die Musikschule absolviert, mein Fach ist Klavier, besonders leib ist für mich klassische Musik. Aber sie kann ich leider nur zu Hause hören. In der Stadt haben wir kein Theater und in TV gibt es wenige klassische Konzerte.
• Ja, in einem klassischen Konzert und in der Oper gibt res wenige Jugendliche. Wie meinst du, wo liegt der Grund dafür?
• Meiner Meinung nach, man muss lernen Musik hören. Und welche Musik magst du?
• Wenn ich träumen möchte, höre ich langsame oder moderne Musik. Ich bin nicht besonders musikalisch, aber die Rockmusik finde ich gut. Die Rockmusikanten singen über unsere Probleme.
• Haben deine Eltern die Rockmusik auch gern? Meinen Eltern gefällt diese Musik nicht.
• Meine Eltern finden sie auch sinnlos, anarchisch und aggressiv, Sie ziehen Klassik vor. Sie raten mir, welche Musik zu hören, z.B. Mozart oder Schubert, ich finde beides gut, höre aber Pop und Rockmusik.
• Und welche Gefühle löst solche Musik bei dir aus? Sie regt zum Nachdenken und zum träumen nicht an.
• Aber doch, sie regt zur Phantasie an. Aus der modernen Musik gefällt mir die amerikanische Gruppe „The Offspring“ am meisten, weil sie aktiv und dynamisch ist. In den Liedertexten dieser Gruppe wird über Probleme der Jugend gesprochen. Ich träume manchmal vom Besuch eines Konzerts dieser Gruppe.
• Ja, die finde ich auch schön. Da komme ich manchmal zu dir.
• Einverstanden. Alles Weitere erkläre ich dir morgen. Und jetzt muss ich weg.
• Okay und danke. Bis morgen.
7 февраля 2010 г.
Bald ist Sommer
Situation "Bald ist Sommer"
Es stehen 3 Varianten zur Wahl. Sie müssen sich für eine Variante entscheiden.
In der Stadt bleiben
Jobben und Taschengeld verdienen
Aufs Land fahren
Sprechen Sie alle Varianten an.
• Weißt du, bald haben wir Sommerferien. Ich schlage dir vor, mit mir aufs Land zu fahren. Dort lebt meine Oma und wir können bei ihr bleiben.
• Was werden wir dort tun?
• Wir haben viele Möglichkeiten. Nun, z.B. , wir baden im Fluss, gehen in den Wald spazieren, du sagst das alles könnnen wir bei uns in der Stadt machen. Stimmt, aber dort ist die Natur viel schöner. Dazu möchte ich auch meiner Großmutter elfen, sie ist schon ziemlich alt. Wenn du das nicht willst, vielleicht gehen wir jobben.
• Wozu? Ich habe keine Lust dazu.
• Und ich brauche Geld. Ich möchte nächsten Sommer nach ______ fahren.
• Ja? So weit? Lebt dort deine Freundin? Oder?
• Nein, dort gibt es viele Hochschulen. Und ich möchte Abitur machen und dort eine Lehrstelle nehmen. Aber weiss noch nicht genau welche?
• Dann sollst du das unbedingt tun.
• Zu Hause bleibe ich in der Stadt nie. So was passt mir gar nicht. Ich finde das langweilig. Also, ich habe verstanden, dass ich aufs Land alleine fahre. Ich bin enttäuscht, aber nichts zu tun, vielleich habe ich gute und interessante Mitfahrer.
• Fährst du mit dem Zug oder mit dem Auto?
• Mit dem Bus. Es ist doch nur 100 km weit.
• Ach so was? Dann fahre ich mit. Du hast nicht gesagt, wo es liegt.
• Im Nebengebiet. Im Kasachstan, nicht weit von der Stadt Troizk.
• Und wie lange bleibst du dort?
• Nich lange, 5-6 Tage. Also fahren wir morgen ab.
• Einverstanden.
Es stehen 3 Varianten zur Wahl. Sie müssen sich für eine Variante entscheiden.
In der Stadt bleiben
Jobben und Taschengeld verdienen
Aufs Land fahren
Sprechen Sie alle Varianten an.
• Weißt du, bald haben wir Sommerferien. Ich schlage dir vor, mit mir aufs Land zu fahren. Dort lebt meine Oma und wir können bei ihr bleiben.
• Was werden wir dort tun?
• Wir haben viele Möglichkeiten. Nun, z.B. , wir baden im Fluss, gehen in den Wald spazieren, du sagst das alles könnnen wir bei uns in der Stadt machen. Stimmt, aber dort ist die Natur viel schöner. Dazu möchte ich auch meiner Großmutter elfen, sie ist schon ziemlich alt. Wenn du das nicht willst, vielleicht gehen wir jobben.
• Wozu? Ich habe keine Lust dazu.
• Und ich brauche Geld. Ich möchte nächsten Sommer nach ______ fahren.
• Ja? So weit? Lebt dort deine Freundin? Oder?
• Nein, dort gibt es viele Hochschulen. Und ich möchte Abitur machen und dort eine Lehrstelle nehmen. Aber weiss noch nicht genau welche?
• Dann sollst du das unbedingt tun.
• Zu Hause bleibe ich in der Stadt nie. So was passt mir gar nicht. Ich finde das langweilig. Also, ich habe verstanden, dass ich aufs Land alleine fahre. Ich bin enttäuscht, aber nichts zu tun, vielleich habe ich gute und interessante Mitfahrer.
• Fährst du mit dem Zug oder mit dem Auto?
• Mit dem Bus. Es ist doch nur 100 km weit.
• Ach so was? Dann fahre ich mit. Du hast nicht gesagt, wo es liegt.
• Im Nebengebiet. Im Kasachstan, nicht weit von der Stadt Troizk.
• Und wie lange bleibst du dort?
• Nich lange, 5-6 Tage. Also fahren wir morgen ab.
• Einverstanden.
Sprachkenntnisse in Deutschland
Situation
Sie wollen dieses Jahr nach Deutschland zu fahren um ihre Sprachkenntnisse zu verbessern. Sie möchten einen Sprachkurs machen. Wählen Sie
- Eine Stadt
- Den Monat
- Einen 2-wöchigen oder 3-wöchigen Kurs
- Den passenden Preis
- Ich möchte meine Sprachkenntnisse zu verbessern und habe in der Zeitung gelesen, dass es verschiedene Sprachkurse gibt.
- Was steht dort im programm?
- Der Sprachkurs dauert 2-3 Wochen. 3 Wochen in Köln! Was schöner kann noch sein? Der Unterricht in Kleigruppen.
- Es ist wirklich interessant dort zu lernen. Und der Lehrlan? Gibt es dort viele Wahlkurse? Oder?
- Ja, natürlich. Diese Kurse werden von den Studierenden selbst gewählt. Ich habe noch gehört, dass der Unterricht dort anders läuft als in Russland. Die Stunden sind sehr beweglich, was eine gute Atmosphäre schafft und fleißig lernen läßt. Die Verhältnisse zwischen Lehrer und Schüler sindt viel demokratischer, als bei uns.
- Inteessant, und die Hausaufgaben? Gibt es solche auch?
- Das weiss ich nicht.
- Und wie steht es mit der Unterhaltung? Was steht auf diesem Programm? Oder?
- Je nach Interessen. Ich z.B. mag Konzerte und Theater. So was gibt es in jeder Großstadt. Und wofür interessieren Sie sich?
- Wanderungen, Sport, Schi. Was können Sie hier vorschlagen?
- Sehr vieles. Aber es wäre besser dann nach Bayern zu fehren. Dort sind schöne Alpen. Man kann dor das lieber tun. Wenn Sie sich für Fussball interessieren, so fahren Sie nach München. Dort spielt ihre Lieblingsfussballmanschaft „Bayern“.
- So ist es, aber interessant, was kostet solche Reise?
- Das habe ich auch erfahren. Im Sommer sehr teuer. Und im Winter ist es preiswert, besonders im ästlichen Teil D-ds. Hier ist es viel billiger.
- Dann fahre ich lieber im Dezember nach Dresden. Man nennt diese Stadt „Elbflorenz“ und es gibt dort viel Sehenswertes.
- Gerade diese Stadt möchte ich raten.
- Hier würde ich die Semper-Oper, das Schloss Pillnitz und natürlich den berühmten Zwinger besuchen. Jetzt bin ich ganz sich solche Ferienreise zu unternehmen. Mit ungeduld warte ich auf die Winterferien. Und so mehr möchte ich Weihnachten bewundern..
Ich
Sie wollen dieses Jahr nach Deutschland zu fahren um ihre Sprachkenntnisse zu verbessern. Sie möchten einen Sprachkurs machen. Wählen Sie
- Eine Stadt
- Den Monat
- Einen 2-wöchigen oder 3-wöchigen Kurs
- Den passenden Preis
- Ich möchte meine Sprachkenntnisse zu verbessern und habe in der Zeitung gelesen, dass es verschiedene Sprachkurse gibt.
- Was steht dort im programm?
- Der Sprachkurs dauert 2-3 Wochen. 3 Wochen in Köln! Was schöner kann noch sein? Der Unterricht in Kleigruppen.
- Es ist wirklich interessant dort zu lernen. Und der Lehrlan? Gibt es dort viele Wahlkurse? Oder?
- Ja, natürlich. Diese Kurse werden von den Studierenden selbst gewählt. Ich habe noch gehört, dass der Unterricht dort anders läuft als in Russland. Die Stunden sind sehr beweglich, was eine gute Atmosphäre schafft und fleißig lernen läßt. Die Verhältnisse zwischen Lehrer und Schüler sindt viel demokratischer, als bei uns.
- Inteessant, und die Hausaufgaben? Gibt es solche auch?
- Das weiss ich nicht.
- Und wie steht es mit der Unterhaltung? Was steht auf diesem Programm? Oder?
- Je nach Interessen. Ich z.B. mag Konzerte und Theater. So was gibt es in jeder Großstadt. Und wofür interessieren Sie sich?
- Wanderungen, Sport, Schi. Was können Sie hier vorschlagen?
- Sehr vieles. Aber es wäre besser dann nach Bayern zu fehren. Dort sind schöne Alpen. Man kann dor das lieber tun. Wenn Sie sich für Fussball interessieren, so fahren Sie nach München. Dort spielt ihre Lieblingsfussballmanschaft „Bayern“.
- So ist es, aber interessant, was kostet solche Reise?
- Das habe ich auch erfahren. Im Sommer sehr teuer. Und im Winter ist es preiswert, besonders im ästlichen Teil D-ds. Hier ist es viel billiger.
- Dann fahre ich lieber im Dezember nach Dresden. Man nennt diese Stadt „Elbflorenz“ und es gibt dort viel Sehenswertes.
- Gerade diese Stadt möchte ich raten.
- Hier würde ich die Semper-Oper, das Schloss Pillnitz und natürlich den berühmten Zwinger besuchen. Jetzt bin ich ganz sich solche Ferienreise zu unternehmen. Mit ungeduld warte ich auf die Winterferien. Und so mehr möchte ich Weihnachten bewundern..
Ich
4 февраля 2010 г.
Einen Ausflug in die Berge machen
Situation "Einen Ausflug in die Berge machen"
Mit ihren Eltern
Mit Freunden
Mit Schulkameraden
Allein
Wir können uns unser Leben ohne Freizeit nicht vorstellen. Jeder gestaltet die Zeit nach seinem Gesmack. Bald ist das Lernen zu Ende und wir können uns endlich erholen. Ich träume immer einen Ausflug in die Berge machen.
In die Berge? So was Interessantes. Aber mit wem? Mit deinen Eltern?
Ich mag die Zeit mit meinen Eltern verbringen. Du weiss doch, wie gerne ich wandere. Aber für meine Eltern kommt nur ein Urlaub mit dem eigenen Auto in Frage!. Da bleibt man nicht an einem Ort und kann jeden Tag etwas Neues erfahren.
Vielleicht gehst du in die Berge mit deinen Freunden oder chulkameraden?
Es wäre natürlich interessant sein. Wir haben gleich Interessen, spielen Gitarre, bis spät in die Nacht singen Lieder, aber in Regel mächte niemand das Essen zubereiten. Alle faulenzen. Und da beginnen Konflikte. Darum möchte ich mit meimen Verwandten ins Gebirge.
Und allein? Warst du einmal allein im Urlaub?
Keinesfalls. Meine wird dgegen sein. Und för mich ist es langweilig. Die Erholung im Kreise der Familie halte ich für besser.
Aber deine Eltern bevorzugen die Reise mit dem Auto.
Da wir finden ir immer Kompromisse. Ich hoffe, dass diesmal wir auch etwas unternehmen. Zuerst fahren wir z.B. von München любой город) in den Harz, dann lassen wir das Auto am Fusse des Harzes und wandern zu Fuss eiter. Die Natur ist dort so schön wie im Märchen. Es ist immer mein Traum auf den brocken zu steigen.
Ich hoffe, du machst das unbedingt. Aber meiner Meinung nach ist es langweilig mit Elern zu wandern.
Gar nicht. Mein Vater ist immer lustig und ich liebe Wanderungen mit meinem Vati überalles.
Dann viel Spaß!
Mit ihren Eltern
Mit Freunden
Mit Schulkameraden
Allein
Wir können uns unser Leben ohne Freizeit nicht vorstellen. Jeder gestaltet die Zeit nach seinem Gesmack. Bald ist das Lernen zu Ende und wir können uns endlich erholen. Ich träume immer einen Ausflug in die Berge machen.
In die Berge? So was Interessantes. Aber mit wem? Mit deinen Eltern?
Ich mag die Zeit mit meinen Eltern verbringen. Du weiss doch, wie gerne ich wandere. Aber für meine Eltern kommt nur ein Urlaub mit dem eigenen Auto in Frage!. Da bleibt man nicht an einem Ort und kann jeden Tag etwas Neues erfahren.
Vielleicht gehst du in die Berge mit deinen Freunden oder chulkameraden?
Es wäre natürlich interessant sein. Wir haben gleich Interessen, spielen Gitarre, bis spät in die Nacht singen Lieder, aber in Regel mächte niemand das Essen zubereiten. Alle faulenzen. Und da beginnen Konflikte. Darum möchte ich mit meimen Verwandten ins Gebirge.
Und allein? Warst du einmal allein im Urlaub?
Keinesfalls. Meine wird dgegen sein. Und för mich ist es langweilig. Die Erholung im Kreise der Familie halte ich für besser.
Aber deine Eltern bevorzugen die Reise mit dem Auto.
Da wir finden ir immer Kompromisse. Ich hoffe, dass diesmal wir auch etwas unternehmen. Zuerst fahren wir z.B. von München любой город) in den Harz, dann lassen wir das Auto am Fusse des Harzes und wandern zu Fuss eiter. Die Natur ist dort so schön wie im Märchen. Es ist immer mein Traum auf den brocken zu steigen.
Ich hoffe, du machst das unbedingt. Aber meiner Meinung nach ist es langweilig mit Elern zu wandern.
Gar nicht. Mein Vater ist immer lustig und ich liebe Wanderungen mit meinem Vati überalles.
Dann viel Spaß!
1 февраля 2010 г.
27 января 2010 г.
10 февраля 2009 г.
ЕГЭ по немецкому языку (2009 г.). Спецификация
Спецификация экзаменационной работы по иностранным языкам единого государственного экзамена 2009 г.
1. Назначение экзаменационной работы – оценить общеобразовательную подготовку по иностранному языку выпускников XI (XII) классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации и конкурсного отбора в учреждения среднего и высшего профессионального образования.
2. Документы, определяющие содержание экзаменационной работы
1. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам // Новые государственные стандарты по иностранному языку 2-11 классы / Образование в документах и комментариях.– М.: АСТ. Астрель, 2004.
2. Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ Минобразования России 1809 от 05.03.2004 г.).
3. Примерные программы по иностранным языкам // Новые государственные стандарты по иностранному языку 2-11 классы / Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ. Астрель, 2004.
4. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык для 10-11 классов школ с углубленным изучением иностранных языков. – М.: Просвещение, 2003.
5. Программы для общеобразовательных учреждений. Немецкий язык для общеобразовательных школ с углубленным изучением немецкого языка. – М.: издательство «Просвещение», издательство МАРТ, 2004.
6. Программы общеобразовательных учреждений. Французский язык для 1-11 классов школ с углубленным изучением иностранных языков. – М.: Просвещение, 2001.
При разработке КИМ также учитываются:
7. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. – МГЛУ, 2003.
3. Структура экзаменационной работы
Экзаменационная работа включает 2 части: письменную (разделы «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» и «Письмо») и устную (раздел «Говорение»).
Для дифференциации экзаменуемых по уровням владения иностранным языком в пределах, сформулированных в Федеральном компоненте Государственного стандарта по иностранным языкам, во все разделы экзаменационной работы наряду с заданиями базового уровня включаются задания повышенного и/или высокого уровня сложности.
Уровень сложности заданий определяется уровнями сложности языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания.
В работу по иностранному языку включены задания с выбором ответа из 3-х или 4-х предложенных (28 заданий), 16 заданий открытого типа с кратким ответом, в том числе задания на установление соответствия, и 4 задания открытого типа с развернутым ответом.
Базовый, повышенный и высокий уровни заданий ЕГЭ соотносятся с уровнями владения иностранными языками, определенными в документах Совета Европы1 следующим образом:
Базовый уровень – A2+2
Повышенный уровень – В1
Высокий уровень – В2
Таблица 1. Распределение заданий экзаменационной работы по разделам
No Разделы работы Кол-во заданий Соотношение оценок выполнения отдельных частей работы в общей оценке (в % от макс. балла) Максимальный первичный балл Тип заданий
1 Аудирование 15 20% 20 Задания на соответствие, с выбором ответа и с кратким ответом
2 Чтение 9 20% 20
3 Грамматика и лексика 20 20% 20
4 Письмо 2 20% 20 Задания с развернутым ответом
5 Говорение 2 20% 20
Итого 48 100% 100
4. Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам проверяемых знаний и умений
В аудировании и чтении проверяется сформированность умений понимания как основного содержания письменных и звучащих текстов, так и полного понимания соответствующих текстов. Кроме того, в чтении проверяется понимание структурно-смысловых связей текста, а в аудировании – понимание в прослушиваемом тексте запрашиваемой информации или определение в нем ее отсутствия.
В разделе «Грамматика и лексика» проверяются умения применять соответствующие лексико-грамматические знания в работе с иноязычными текстами.
В разделе «Письмо» контролируются умения создания различных типов письменных текстов. В разделе «Говорение» – практические умения устного иноязычного общения в предлагаемых коммуникативных ситуациях.
Соотношение проверяемых знаний и умений и первичных баллов представлено в таблице 2.
Таблица 2. Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам проверяемых знаний и умений
Проверяемые элементы содержания Кол-во заданий Максимальный первичный балл Процент от максимального тестового балла
Аудирование
Понимание основного содержания прослушанного текста 1 6 20%
Понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации 7 7
Полное понимание прослушанного
текста 7 7
Чтение
Понимание основного содержания текста 1 7 20%
Понимание структурно-смысловых связей текста 1 6
Полное и точное понимание информации в тексте 7 7
Грамматика и лексика
Грамматические навыки 7 7 20%
Лексико-грамматические навыки 6 6
Лексико-грамматические навыки 7 7
Письмо
Письмо личного характера 1 20 20%
Письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме 1 20
Говорение
Тематическое монологическое высказывание 1 20 20%
Диалог с целью обмена оценочной информацией 1 20
Итого 48 100 100%
5. Распределение заданий экзаменационной работы по уровням сложности
В разделах «Аудирование» и «Чтение» представлены задания, относящиеся к трем разным уровням сложности. В разделе «Грамматика и лексика» – к двум (базовому и повышенному). В разделах «Письмо» и «Говорение» задания относятся к базовому и высокому уровням сложности.
Распределение заданий по уровням сложности представлено в следующей таблице.
Таблица 3. Распределение заданий по уровням сложности
Уровень сложности заданий Кол-во заданий Максимальный первичный балл Процент максимального первичного балла за задания данного уровня сложности от максимального тестового балла
Базовый 17 38 38%
Повышенный 15 20 20%
Высокий 16 42 42%
Итого 48 100 100%
Задания в экзаменационной работе располагаются по возрастающей степени трудности внутри каждого раздела работы.
6. Жанрово-стилистическая принадлежность текстов, используемых в разделах «Аудирование» и «Чтение»
Аудирование: высказывания собеседников в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, прагматические (объявления) и публицистические (интервью, репортажи) аудиотексты.
Чтение: публицистические, художественные, научно-популярные и прагматические тексты.
Распределение текстов определенной жанрово-стилистической принадлежности по заданиям разного уровня сложности представлено в таблице 4.
Таблица 4
Базовый Аудирование Краткие высказывания информационно-прагматического характера
Чтение Краткие тексты информационного и научно-популярного характера
Повышенный Беседа или высказывание в стандартных ситуациях повседневного общения Публицистические (напр. рецензия) и научно-популярные тексты
Высокий Интервью, развернутое тематическое высказывание, репортаж Художественный или публицистический (напр. эссе) текст
7. Требования к отбору текстов
Тексты, используемые для заданий всех разделов, должны отвечать следующим требованиям:
• выбранный отрывок должен характеризоваться законченностью, внешней связностью и внутренней осмысленностью;
• содержание должно учитывать возрастные особенности выпускника, не должно выходить за рамки коммуникативного, читательского и жизненного опыта экзаменуемого;
• текст должен соответствовать жанру, указанному в описании задания;
• содержание не должно дискриминировать экзаменуемых по религиозному, национальному и другим признакам;
• текст не должен быть перегружен информативными элементами: терминами, именами собственными, цифровыми данными;
• языковая сложность текста должна соответствовать уровню подготовки экзаменуемых (базовый, повышенный, высокий).
8. Приблизительная тематика заданий раздела «Говорение»
Социально-бытовая сфера: общение в семье и школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми.
Социально-культурная сфера: досуг молодежи. Страны изучаемого языка. Вклад России и стран изучаемого языка в развитие науки и культуры.
Учебно-трудовая сфера: современный мир профессий, рынок труда. Возможности продолжения образования в высшей школе в России и за рубежом. Новые информационные технологии.
9. Время выполнения работы
Время выполнения первых четырех письменных разделов экзаменационной работы – 160 мин.
Рекомендуемое время выполнения отдельных разделов:
Аудирование – 30 мин.
Чтение – 30 мин.
Грамматика и лексика – 40 мин.
Письмо – 60 мин.
Время устного ответа составляет до 10 мин. на одного экзаменуемого.
10. План экзаменационной работы
Варианты экзаменационной работы равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий: под одним и тем же порядковым номером во всех вариантах работы по данному языку находится задание, проверяющее один и тот же элемент содержания.
Содержание единого государственного экзамена по иностранному языку отражено в обобщенном плане экзаменационной работы. Обобщенный план экзаменационной работы 2009 г. дается в Приложении 1.
11. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
За верное выполнение каждого задания с выбором ответа и с кратким ответом ученик получает 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.
Уровень сформированности комплекса продуктивных речевых умений и навыков выпускников определяется экспертами, прошедшими специальную подготовку для проверки заданий ЕГЭ 2009 года в соответствии с Методическими рекомендациями по оцениванию заданий с развернутым ответом, подготовленными ФИПИ, на основе Критериев и схем оценивания выполнения заданий разделов «Письмо» (задания С1–С2) и «Говорение» (задания С3–С4), а также дополнительных схем оценивания конкретных заданий.
Особенностью оценивания заданий С1–С4 является то, что при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Содержание» все задание оценивается в 0 баллов.
При оценивании заданий раздела «Письмо» (С1–С2) следует учитывать такой параметр, как объем письменного текста, выраженный в количестве слов. Требуемый объем для личного письма С1 – 100-140 слов; для развернутого письменного высказывания С2 – 200-250 слов. Допустимое отклонение от заданного объема составляет 10%. Если в выполненном задании С1 менее 90 слов или в задании С2 менее 180 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объема более чем на 10%, т.е. если в выполненном задании С1 более 154 слов или в задании С2 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке задания С1 отсчитываются от начала работы 140 слов, задания С2 – 250 слов и оценивается только эта часть работы.
За верное выполнение всех заданий экзаменационной работы можно максимально получить 100 первичных баллов.
12. Дополнительные материалы и оборудование
Дополнительные материалы и оборудование на экзамене по иностранному языку включают звуковоспроизводящую (раздел 1 «Аудирование») и звукозаписывающую (раздел 5 «Говорение») аппаратуру, аудиокассеты или компакт-диски (CD) с материалами для выполнения заданий раздела 1 «Аудирование» и аудиокассеты или устройства для цифровой аудиозаписи для записи ответов экзаменуемых в разделе 5 «Говорение».
13. Общие требования к процедуре проведения ЕГЭ
13.1. Суммарное время пребывания выпускников на пункте проведения экзамена (ППЭ) не должно превышать 6 часов (360 мин.).
13.2. Специфика структуры и формата ЕГЭ по иностранным языкам определяет специфику кадрового обеспечения экзамена.
Проведение ЕГЭ по иностранным языкам осуществляется с привлечением специалистов по данному предмету:
1. Председатель предметной комиссии;
2. Ответственный эксперт по подготовке и проведению установочного семинара для экспертов, проверяющих выполнение заданий раздела 4 «Письмо»;
3. Эксперт, оценивающий задания в разделе «Письмо»;
4. Ответственный экзаменатор ППЭ по говорению;
5. Экзаменатор-собеседник, ведущий собеседование3;
6. Эксперт, оценивающий устные ответы экзаменуемых.
Кроме них привлекаются организаторы:
* проводящие письменную часть;
* обеспечивающие порядок и проводящие инструктаж экзаменуемых в аудитории для ожидания устного ответа;
* обеспечивающие порядок в аудитории для подготовки экзаменуемых к устному ответу;
* ответственные за перемещение экзаменуемых во время устной части;
* дежурные возле аудитории для устного ответа;
* технический специалист по цифровой аудиозаписи (в случае использования цифровой аудиозаписи устных ответов).
13.3. Для проведения ЕГЭ по иностранным языкам на ППЭ выделяются следующие аудитории:
- аудитория для проведения письменной части (1 аудитория на группу экзаменуемых в 15 человек);
- аудитория для ожидания экзаменуемыми устного ответа (могут быть использованы аудитории для проведения письменной части или одна большая аудитория для всех групп экзаменуемых);
- одна аудитория для подготовки экзаменуемых к устному ответу;
- аудитории для устного ответа экзаменуемых (1 аудитория на 1 пару экзаменаторов).
13.4. Каждая аудитория для проведения письменной части экзамена оснащена аппаратурой, обеспечивающей качественное воспроизведение аудиозаписей. Каждая аудитория для устных ответов экзаменуемых оснащена аппаратурой, обеспечивающей качественную аудиозапись.
13.5. Все письменные и устные ответы экзаменуемых на задания разделов 4 и 5 оцениваются двумя независимыми экспертами.
13.6. Результаты первого, второго и, при необходимости, третьего оценивания устного ответа экзаменуемого фиксируются экспертами в Бланках-протоколах оценивания устных ответов на задания С3–С4.
14. Рекомендации по подготовке к экзамену
При подготовке к экзамену рекомендуется использовать учебники, имеющие гриф Министерства образования и науки РФ, а также пособия, рекомендованные ФИПИ для подготовки к единому государственному экзамену.
15. Изменения в КИМ 2009 г. по сравнению с 2008 г.
Изменения в структуре и содержании КИМ отсутствуют. В спецификацию экзаменационной работы внесен новый пункт о требованиях к текстам, используемым для заданий всех разделов; в п.11 «Система оценивания отдельных заданий и работы в целом» уточняются принципы оценивания письменных работ, в которых не соблюдается требуемый объем; п.12 «Общие требования к процедуре проведения ЕГЭ» дополнен разъяснениями по особенностям проведения устной части экзамена с использованием цифровой аудиозаписи устных ответов при обязательном участии в этом случае технического специалиста по цифровой аудиозаписи.
ЕГЭ по немецкому языку (2009 г.)
10 февраля 2009
1. Назначение экзаменационной работы – оценить общеобразовательную подготовку по иностранному языку выпускников XI (XII) классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации и конкурсного отбора в учреждения среднего и высшего профессионального образования.
2. Документы, определяющие содержание экзаменационной работы
1. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам // Новые государственные стандарты по иностранному языку 2-11 классы / Образование в документах и комментариях.– М.: АСТ. Астрель, 2004.
2. Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ Минобразования России 1809 от 05.03.2004 г.).
3. Примерные программы по иностранным языкам // Новые государственные стандарты по иностранному языку 2-11 классы / Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ. Астрель, 2004.
4. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык для 10-11 классов школ с углубленным изучением иностранных языков. – М.: Просвещение, 2003.
5. Программы для общеобразовательных учреждений. Немецкий язык для общеобразовательных школ с углубленным изучением немецкого языка. – М.: издательство «Просвещение», издательство МАРТ, 2004.
6. Программы общеобразовательных учреждений. Французский язык для 1-11 классов школ с углубленным изучением иностранных языков. – М.: Просвещение, 2001.
При разработке КИМ также учитываются:
7. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. – МГЛУ, 2003.
3. Структура экзаменационной работы
Экзаменационная работа включает 2 части: письменную (разделы «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» и «Письмо») и устную (раздел «Говорение»).
Для дифференциации экзаменуемых по уровням владения иностранным языком в пределах, сформулированных в Федеральном компоненте Государственного стандарта по иностранным языкам, во все разделы экзаменационной работы наряду с заданиями базового уровня включаются задания повышенного и/или высокого уровня сложности.
Уровень сложности заданий определяется уровнями сложности языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания.
В работу по иностранному языку включены задания с выбором ответа из 3-х или 4-х предложенных (28 заданий), 16 заданий открытого типа с кратким ответом, в том числе задания на установление соответствия, и 4 задания открытого типа с развернутым ответом.
Базовый, повышенный и высокий уровни заданий ЕГЭ соотносятся с уровнями владения иностранными языками, определенными в документах Совета Европы1 следующим образом:
Базовый уровень – A2+2
Повышенный уровень – В1
Высокий уровень – В2
Таблица 1. Распределение заданий экзаменационной работы по разделам
No Разделы работы Кол-во заданий Соотношение оценок выполнения отдельных частей работы в общей оценке (в % от макс. балла) Максимальный первичный балл Тип заданий
1 Аудирование 15 20% 20 Задания на соответствие, с выбором ответа и с кратким ответом
2 Чтение 9 20% 20
3 Грамматика и лексика 20 20% 20
4 Письмо 2 20% 20 Задания с развернутым ответом
5 Говорение 2 20% 20
Итого 48 100% 100
4. Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам проверяемых знаний и умений
В аудировании и чтении проверяется сформированность умений понимания как основного содержания письменных и звучащих текстов, так и полного понимания соответствующих текстов. Кроме того, в чтении проверяется понимание структурно-смысловых связей текста, а в аудировании – понимание в прослушиваемом тексте запрашиваемой информации или определение в нем ее отсутствия.
В разделе «Грамматика и лексика» проверяются умения применять соответствующие лексико-грамматические знания в работе с иноязычными текстами.
В разделе «Письмо» контролируются умения создания различных типов письменных текстов. В разделе «Говорение» – практические умения устного иноязычного общения в предлагаемых коммуникативных ситуациях.
Соотношение проверяемых знаний и умений и первичных баллов представлено в таблице 2.
Таблица 2. Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам проверяемых знаний и умений
Проверяемые элементы содержания Кол-во заданий Максимальный первичный балл Процент от максимального тестового балла
Аудирование
Понимание основного содержания прослушанного текста 1 6 20%
Понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации 7 7
Полное понимание прослушанного
текста 7 7
Чтение
Понимание основного содержания текста 1 7 20%
Понимание структурно-смысловых связей текста 1 6
Полное и точное понимание информации в тексте 7 7
Грамматика и лексика
Грамматические навыки 7 7 20%
Лексико-грамматические навыки 6 6
Лексико-грамматические навыки 7 7
Письмо
Письмо личного характера 1 20 20%
Письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме 1 20
Говорение
Тематическое монологическое высказывание 1 20 20%
Диалог с целью обмена оценочной информацией 1 20
Итого 48 100 100%
5. Распределение заданий экзаменационной работы по уровням сложности
В разделах «Аудирование» и «Чтение» представлены задания, относящиеся к трем разным уровням сложности. В разделе «Грамматика и лексика» – к двум (базовому и повышенному). В разделах «Письмо» и «Говорение» задания относятся к базовому и высокому уровням сложности.
Распределение заданий по уровням сложности представлено в следующей таблице.
Таблица 3. Распределение заданий по уровням сложности
Уровень сложности заданий Кол-во заданий Максимальный первичный балл Процент максимального первичного балла за задания данного уровня сложности от максимального тестового балла
Базовый 17 38 38%
Повышенный 15 20 20%
Высокий 16 42 42%
Итого 48 100 100%
Задания в экзаменационной работе располагаются по возрастающей степени трудности внутри каждого раздела работы.
6. Жанрово-стилистическая принадлежность текстов, используемых в разделах «Аудирование» и «Чтение»
Аудирование: высказывания собеседников в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, прагматические (объявления) и публицистические (интервью, репортажи) аудиотексты.
Чтение: публицистические, художественные, научно-популярные и прагматические тексты.
Распределение текстов определенной жанрово-стилистической принадлежности по заданиям разного уровня сложности представлено в таблице 4.
Таблица 4
Базовый Аудирование Краткие высказывания информационно-прагматического характера
Чтение Краткие тексты информационного и научно-популярного характера
Повышенный Беседа или высказывание в стандартных ситуациях повседневного общения Публицистические (напр. рецензия) и научно-популярные тексты
Высокий Интервью, развернутое тематическое высказывание, репортаж Художественный или публицистический (напр. эссе) текст
7. Требования к отбору текстов
Тексты, используемые для заданий всех разделов, должны отвечать следующим требованиям:
• выбранный отрывок должен характеризоваться законченностью, внешней связностью и внутренней осмысленностью;
• содержание должно учитывать возрастные особенности выпускника, не должно выходить за рамки коммуникативного, читательского и жизненного опыта экзаменуемого;
• текст должен соответствовать жанру, указанному в описании задания;
• содержание не должно дискриминировать экзаменуемых по религиозному, национальному и другим признакам;
• текст не должен быть перегружен информативными элементами: терминами, именами собственными, цифровыми данными;
• языковая сложность текста должна соответствовать уровню подготовки экзаменуемых (базовый, повышенный, высокий).
8. Приблизительная тематика заданий раздела «Говорение»
Социально-бытовая сфера: общение в семье и школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми.
Социально-культурная сфера: досуг молодежи. Страны изучаемого языка. Вклад России и стран изучаемого языка в развитие науки и культуры.
Учебно-трудовая сфера: современный мир профессий, рынок труда. Возможности продолжения образования в высшей школе в России и за рубежом. Новые информационные технологии.
9. Время выполнения работы
Время выполнения первых четырех письменных разделов экзаменационной работы – 160 мин.
Рекомендуемое время выполнения отдельных разделов:
Аудирование – 30 мин.
Чтение – 30 мин.
Грамматика и лексика – 40 мин.
Письмо – 60 мин.
Время устного ответа составляет до 10 мин. на одного экзаменуемого.
10. План экзаменационной работы
Варианты экзаменационной работы равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий: под одним и тем же порядковым номером во всех вариантах работы по данному языку находится задание, проверяющее один и тот же элемент содержания.
Содержание единого государственного экзамена по иностранному языку отражено в обобщенном плане экзаменационной работы. Обобщенный план экзаменационной работы 2009 г. дается в Приложении 1.
11. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
За верное выполнение каждого задания с выбором ответа и с кратким ответом ученик получает 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.
Уровень сформированности комплекса продуктивных речевых умений и навыков выпускников определяется экспертами, прошедшими специальную подготовку для проверки заданий ЕГЭ 2009 года в соответствии с Методическими рекомендациями по оцениванию заданий с развернутым ответом, подготовленными ФИПИ, на основе Критериев и схем оценивания выполнения заданий разделов «Письмо» (задания С1–С2) и «Говорение» (задания С3–С4), а также дополнительных схем оценивания конкретных заданий.
Особенностью оценивания заданий С1–С4 является то, что при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Содержание» все задание оценивается в 0 баллов.
При оценивании заданий раздела «Письмо» (С1–С2) следует учитывать такой параметр, как объем письменного текста, выраженный в количестве слов. Требуемый объем для личного письма С1 – 100-140 слов; для развернутого письменного высказывания С2 – 200-250 слов. Допустимое отклонение от заданного объема составляет 10%. Если в выполненном задании С1 менее 90 слов или в задании С2 менее 180 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объема более чем на 10%, т.е. если в выполненном задании С1 более 154 слов или в задании С2 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке задания С1 отсчитываются от начала работы 140 слов, задания С2 – 250 слов и оценивается только эта часть работы.
За верное выполнение всех заданий экзаменационной работы можно максимально получить 100 первичных баллов.
12. Дополнительные материалы и оборудование
Дополнительные материалы и оборудование на экзамене по иностранному языку включают звуковоспроизводящую (раздел 1 «Аудирование») и звукозаписывающую (раздел 5 «Говорение») аппаратуру, аудиокассеты или компакт-диски (CD) с материалами для выполнения заданий раздела 1 «Аудирование» и аудиокассеты или устройства для цифровой аудиозаписи для записи ответов экзаменуемых в разделе 5 «Говорение».
13. Общие требования к процедуре проведения ЕГЭ
13.1. Суммарное время пребывания выпускников на пункте проведения экзамена (ППЭ) не должно превышать 6 часов (360 мин.).
13.2. Специфика структуры и формата ЕГЭ по иностранным языкам определяет специфику кадрового обеспечения экзамена.
Проведение ЕГЭ по иностранным языкам осуществляется с привлечением специалистов по данному предмету:
1. Председатель предметной комиссии;
2. Ответственный эксперт по подготовке и проведению установочного семинара для экспертов, проверяющих выполнение заданий раздела 4 «Письмо»;
3. Эксперт, оценивающий задания в разделе «Письмо»;
4. Ответственный экзаменатор ППЭ по говорению;
5. Экзаменатор-собеседник, ведущий собеседование3;
6. Эксперт, оценивающий устные ответы экзаменуемых.
Кроме них привлекаются организаторы:
* проводящие письменную часть;
* обеспечивающие порядок и проводящие инструктаж экзаменуемых в аудитории для ожидания устного ответа;
* обеспечивающие порядок в аудитории для подготовки экзаменуемых к устному ответу;
* ответственные за перемещение экзаменуемых во время устной части;
* дежурные возле аудитории для устного ответа;
* технический специалист по цифровой аудиозаписи (в случае использования цифровой аудиозаписи устных ответов).
13.3. Для проведения ЕГЭ по иностранным языкам на ППЭ выделяются следующие аудитории:
- аудитория для проведения письменной части (1 аудитория на группу экзаменуемых в 15 человек);
- аудитория для ожидания экзаменуемыми устного ответа (могут быть использованы аудитории для проведения письменной части или одна большая аудитория для всех групп экзаменуемых);
- одна аудитория для подготовки экзаменуемых к устному ответу;
- аудитории для устного ответа экзаменуемых (1 аудитория на 1 пару экзаменаторов).
13.4. Каждая аудитория для проведения письменной части экзамена оснащена аппаратурой, обеспечивающей качественное воспроизведение аудиозаписей. Каждая аудитория для устных ответов экзаменуемых оснащена аппаратурой, обеспечивающей качественную аудиозапись.
13.5. Все письменные и устные ответы экзаменуемых на задания разделов 4 и 5 оцениваются двумя независимыми экспертами.
13.6. Результаты первого, второго и, при необходимости, третьего оценивания устного ответа экзаменуемого фиксируются экспертами в Бланках-протоколах оценивания устных ответов на задания С3–С4.
14. Рекомендации по подготовке к экзамену
При подготовке к экзамену рекомендуется использовать учебники, имеющие гриф Министерства образования и науки РФ, а также пособия, рекомендованные ФИПИ для подготовки к единому государственному экзамену.
15. Изменения в КИМ 2009 г. по сравнению с 2008 г.
Изменения в структуре и содержании КИМ отсутствуют. В спецификацию экзаменационной работы внесен новый пункт о требованиях к текстам, используемым для заданий всех разделов; в п.11 «Система оценивания отдельных заданий и работы в целом» уточняются принципы оценивания письменных работ, в которых не соблюдается требуемый объем; п.12 «Общие требования к процедуре проведения ЕГЭ» дополнен разъяснениями по особенностям проведения устной части экзамена с использованием цифровой аудиозаписи устных ответов при обязательном участии в этом случае технического специалиста по цифровой аудиозаписи.
ЕГЭ по немецкому языку (2009 г.)
10 февраля 2009
Подписаться на:
Сообщения (Atom)